整困难：学校自身的发展战略也可能因为新的教育理念、师资结构变化等内部因素而改变。当出现这种情况时，按照原目标确定的权重可能不再适用，而重新确定权重的过程可能会比较复杂和耗时。
为了降低目标导向法在确定学校发展水平评价指标权重时的局限性，可以采取以下措施：
多方参与目标设定
• 组建多元化团队：除学校领导外，邀请教师、学生、家长代表以及教育专家共同参与学校发展目标的设定。例如，定期召开发展目标研讨会，各方人员可以充分表达自己的观点和期望。教师可以从教学实践角度出发，提出对课程改革、教学方法创新等方面的目标建议；学生能够反馈自身发展的需求，如希望增加社会实践机会等；家长可以关注综合素质培养和升学情况；教育专家则凭借专业知识和经验提供宏观的、符合教育发展趋势的目标方向。
• 开展调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，广泛收集社会各界对学校发展的期望和建议。例如，向周边社区居民了解他们对学校在培养学生社会责任感方面的期望，或者向校友咨询学校在人才培养与社会需求接轨方面的改进意见。这些信息可以为学校发展目标的设定提供更全面的参考，避免目标设定的主观性和片面性。
构建平衡的目标体系
• 兼顾短期和长期目标：在设定目标时，要确保既有能在短期内提升学校竞争力的目标，如提高学生的考试成绩、改善学校的硬件设施等，也要有促进学校可持续发展的长期目标，如打造特色校园文化、培养学生的创新思维和终身学习能力等。例如，可以将短期目标的完成作为实现长期目标的阶段性步骤，在确定权重时，根据短期和长期目标的关联程度合理分配。
• 综合考虑多领域目标：避免过度聚焦某一领域而忽视其他领域，要涵盖教学质量、师资力量、学生综合素质、校园文化、社会声誉等多个方面。例如，在以科技特色为目标时，不能只注重科学技术课程的权重，也要保证人文艺术课
